Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

Колесников Юрий Юрьевич,

РГПУ имени А.И. Герцена, ресурсный учебный методический информационный центр психолого-педагогического факультета (РУМИЦ ППФ),

инженер второй категории, аспирант кафедры педагогики;

e-mail: kolesnikovuriy@mail.ru

Контроль образовательных результатов учащихся средствами информационных технологий.

Наступивший XXI век выдвинул в качестве приоритета в области образования формирование компетентностной личности – готовой к самостоятельной жизни. Для этого необходимо развивать новые механизмы повышения эффективности процесса обучения, в том числе такой важной его составляющей, как контроль образовательных результатов учащихся. С этим связано интенсивное развитие и широкое применение на уроках, в том числе и по биологии автоматизированных тестовых методик на основе информационных технологий.

Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, «компетентности» обучающихся.

В теоретической и практической педагогике важное место всегда принадлежало проблеме контроля, учета и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе, ибо они являются необходимыми компонентами последнего. Различные аспекты этой проблемы рассмотрены в работах таких авторов, как В.М. Блинов, В.П. Беспалько, Б. Битинас, Н.Д. Литвинов, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина. В методике обучения биологии – Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин [4], В.З. Резникова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова, Т.В. Иванова, Л.П. Анастасова. В соответствии с уже существующей педагогической теорией функцией контроля, оценки и учета являются информирование о результатах учебной работы и отражение динамики развития учащихся. Кроме того, они сами имеют воспитывающее и обучающее значение.

С точки зрения И.Н. Пономаревой, высокий уровень образованности с компетентностных позиций следует рассматривать, как способность ученика самостоятельно конструировать знания и применить их в своей жизни [12].

Одной из основ формирования компетентной личности является содействие в овладении учащимися определенным набором способов деятельности.

Учащийся, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей), и постановки цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью – «компетенции».

Предмет биологического образования, как и другие дисциплины в соответствии с позицией ЮНЕСКО по образованию для 21 века, изложенной в отчете «Образование: скрытое сокровище» (1996 год), выделяют четыре ключевые компетентности: учиться учить; учиться делать; учиться жить; учиться быть [12].

Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание другие педагоги. Об этом же свидетельствует и приводимое А.В. Хуторским (2002 год) содержание основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция [6, 7].

При формировании информационной компетентности должны применяться преимущественно инновационные активные методы обучения (например, широкое распространение получили методы проблемного преподавания, проектно-групповые и индивидуальные методы и т. п.) [11].

Информационная компетентность – это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

По мнению профессора Е. К. Хеннера, информационная компетентность понимается как совокупность знаний, умений и навыков, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям (ИТ), а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью ИТ. В соответствие с этим информационная компетентность складывается из трех компонентов: знать, уметь пользоваться, уметь применять в учебной деятельности [5].

В современных условиях без применения компьютерных технологий в образовательном процессе невозможно решить задачу подготовки квалифицированных компетентностных специалистов.

Информационные технологии весьма эффективны для оперативного получение достоверной информации при диагностике достижений учащихся в образовательном процессе.

Внедрение информационных технологий не означает, что они заменяют традиционную методику предмета и тот опыт, который накоплен и применяется при выработке подходов к оценке качества обучения. Новизна работы заключается в том, чтобы сформировать полный комплекс использования информационных технологий на каждом уроке.

Понятия «информационные технологии обучения», «электронное обучение», «компьютерное обучение», не имеют в современной педагогике однозначного определения.

Представляется, что наиболее емким является термин «информационные технологии образования», поскольку он относится и к традиционным бескомпьютерным технологиям получения, переработки и использования учебной информации [2].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, что прослеживается и в имеющемся определении: новые информационные технологии обучения – процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

При использовании информационных технологий для контроля образовательных результатов учащихся, применяется разработанная компьютерная программа, которую должны выполнить учащиеся. Такие программы различны по своей сложности и направленности в процессе обучения, например одна из таких программ может быть представлена в виде разработанных, и более или менее стандартизированных тестовых заданий [9].

Современные измерительные материалы и средства измерений все чаще называют тестами. Этот термин используется практически всегда, когда речь заходит о применении информационных и коммуникационных технологий в автоматизации измерений.  Современное понятие тестов достаточно широкое и включает в себя практически все измерительные материалы, которые используются в школе, вне зависимости от их формы и содержания.

По сравнению с традиционными формами контроля (экзамены, контрольные и проверочные работы и т. п.) тесты часто оказываются более объективным и качественным способом контроля. Результат стандартизированного тестирования позволяет к тому же, сопоставить уровень отдельного объекта (учащегося, класса, параллелей классов, школы, региона) по предмету в целом (или по отдельным темам) со средним уровнем или со сходным объектом. Отметим также равные для всех участников условия, единые критерии оценки и интерпретации результатов, что повышает объективность контроля.

Тесты включают вопросы и варианты ответов (один из которых, как правило, верный, а другие – ложные). Учащемуся не нужно записывать ответ, достаточно только щелкнуть курсором мыши по нужной строке. В большинстве тестов на проверку знаний дается 4 – 5 различных ответов на одно задание. После выполнения задания, на экране монитора, как правило появляется результат проведенного учащимся теста – комментарии, оценка, рекомендации по дальнейшей работе и т. д.

Основное требование к тестовым заданиям: Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ [3].

Тесты в целом представляют менее высокие требования к уровню «активности» и «прочности» усвоения знаний. Многие ответы можно выбрать за счет пассивного «узнавания» или интуитивного «угадывания».

Грамотно составленные тесты учитывают это и заманивают учащихся в «ловушки», специально предлагая им ложные ответы.

Тесты, как правило, применяются для целей контроля непосредственно в ходе учебного процесса.
Тестовые материалы могут служить инструментарием, применяемым для достижения целей диагностики. В этом случае, в зависимости от результатов тестирования предпринимаются некоторые содержательные, методические или организационные мероприятия, способные положительно сказаться на качестве обучения.
Всеобщий интерес к подобному способу оценивания знаний предопределили его положительные стороны:

- высокая степень формализации и унификации процедуры тестирования;

-возможность одновременного проведения тестирования на нескольких компьютерах;

-возможность организации дистанционного тестирования посредством локальной компьютерной сети, либо через глобальную информационную сеть Интернет;

-текст задания воспринимается зрительно (на слух задание воспринимается не точно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать);

-не тратится время на запись текста задания и этим экономится больше времени на сам процесс выполнения задания;

-использование различных видов тестовых заданий, позволит применить дифференцированный подход к каждому школьнику, так как уровень сложности заданий может отличаться.

Используя средства информационных технологий (ИТ), создаются прекрасно оформленные программные продукты, для автоматизации процессов контроля и измерения результативности обучения учащихся, осуществляется перенос информации с бумажных носителей на электронные и д., что несколько экономит учебное время [8].

Внедрение ИКТ обуславливает получение необходимой управленческой информации, которая имеет не усредненный, а индивидуально-личностный характер, позволяет увидеть продвижение каждого учащегося в процессе обучения.

При использовании средств ИКТ, нацеленных на автоматизацию педагогических измерений, необходимо учитывать один из двух основных подходов к измерению результатов обучения учащихся и оценки достижения ими требований государственных стандартов общего среднего образования. Первый из них, нормированный подход, предполагает сравнение учащихся друг с другом по уровню усвоения определенного содержания в рамках устоявшихся норм выполнения заданий. Второй, критериальный подход, предполагает сравнение образовательных результатов учащихся с содержанием курса или критерием, в виде требований к результатам обучения.
Тестовые задания, входящие в содержание средств ИКТ, должны отвечать системе специфических требований, в которую, в первую очередь, входят требования предметной чистоты содержания, определенности, валидности, однозначности, простоты, надежности, правильности формы, локальной независимости, технологичности и эффективности.
С внедрением ИКТ связано более широкое понимание управление обучением, осознаваемое не только как управление школой, но и как управление процессом обучения каждого учащегося. При этом субъектами управления выступают уже не только руководители школ, но и учитель, и сам учащийся [13].

Использование информационных технологий обучения не дол­жно разрушать тот опыт, который накоплен и используется при выработке подходов к оценке качества обучения. Переход к тесто­вой системе требует применения единых критериев оценивания – для всех учителей и всех изучаемых дисциплин. Такие системы должны адаптироваться к ответам учащегося, обеспечивать подробное комментирование ошибок и предоставлять материал для выработки верного ответа. Тем самым осуществляется подготовка к прохождению тестиро­вания в режиме обратной связи с виртуальным преподавателем.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, пре­подавателя принципиально новым содержанием, позволяя им со­средоточиваться на своих главных – обучающих, воспитательных и развивающих – функциях.

Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педаго­гов. Педагоги нового по­коления должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют со­держанию и целям изучения конкретной дисциплины, способ­ствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учетом их индивидуальных особенностей [1].

Список литературы

1. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/Ирина Гелиевна Захарова. – 2-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

2. Локтюшина Е. А., Петров А. В. Компьютеры в школе: учебно-методическое пособие. – Волгоград: Перемена, 2001. – 144 с.

3. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. – СПб.: Образование и культура, 1997. – 304 с.

4. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 280 с.

5. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5 – 9.

6. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002.; с. 9 – 10.

7. Хуторской А. В. (редактор составитель). Обще-предметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

8. Шишов С. Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с., приложения.   

9. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/[Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.]; под редакцией Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. – 320 с.

11. Педагогическая информатика: Учебное пособие / Под ред. проф. В. П. Соломина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. – 166 с.

12. Сборник материалов международного методологического семинара, 22 – 24 ноября 2005 года. Выпуск 4, часть 1. Санкт – Петербург. – СПб: Издательство «ТЕССА», 2005. – 400 с.

13. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.