Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

Полякова Лидия Владимировна, 

аспирант кафедры педагогики ГОУ ВПО Волгоградский государственный педагогический университет

Подготовка будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей.

Актуальность подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей учащихся обусловлена требованиями современного общества к полноценной реализации современной семьей ее воспитательных функций. Межу тем, средняя общеобразовательная школа не осуществляет такой деятельности в силу не готовности учителя к реализации этой функции. Одной из причин такой не готовности, на наш взгляд, является отсутствие в профессиональной подготовки будущего учителя в качестве приоритетной цели соответствующего направления.

Теоретическое обоснование подготовки учителя к формированию педагогической культуры родителей требует анализа феномена «педагогическая культура». В педагогической науке это явление трактуется по разному: как педагогическая культурность (И.В. Гребенников); как совокупность специфических «механизмов» и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями (В.Я. Титаренко); как личностное образование, проявляющееся в ценностно-целевой направленности родителей на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психолого-педагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком (С.Н. Щербакова). Опираясь на трактовку педагогической культуры родителей С.Н. Щербаковой мы, под готовностью будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей, понимаем многокомпонентное интегративное качество личности педагога, выражающееся в направленности на взаимодействие с родителями в вопросах воспитания учащихся, в знаниях о специфике педагогической культуры родителей и педагогической поддержке становления педагогической культуры родителей, состоящее из мотивационно-ценностного, интеллектуально-содержательного и поведенческого компонентов.

Мотивационно-ценностный компонент является фундаментальным основанием, определяющим смысл учебно-познавательной деятельности студента, на котором выстраиваются основные свойства и качества специалиста как будущего профессионала. Содержанием мотивационно-ценностного компонента является направленность на взаимодействие с родителями, принятие педагогической культуры родителей в качестве педагогической ценности, готовность к формированию педагогической культуры родителей, субъект-субъектное общение, наличие в мотивационной сфере мотивов достижения, познавательных мотивов, мотивов аффилиации, мотивов помощи, альтруистического поведения.

Мотивы достижения рассматриваются в качестве детерминанты активности личности, являются средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности (широкие социальные мотивы, внешние мотивы, мотивы достижения). Основу достижения составляет стремление к успеху и избегание неудачи (Д. Аткинсон). Исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизни и профессиональной деятельности человека. Люди с высоким уровнем мотивации достижения более уверены в успешном исходе дела, активнее ищут необходимую для этого информацию, готовы принять ответственное решение, более решительны, настойчивы, инициативны и чаще проявляют творчество в неопределенных ситуациях (В.П. Каширин, Ю.В. Прошунина, В.А. Сластенин).

Познавательная мотивация является одним из наиболее действенных мотивов учения, при которой неизвестное новое знание совпадает с целью познавательной деятельности (мотивы, порождаемые деятельностью, внутренние познавательные мотивы).

Х. Хекхаузен рассматривает аффилиацию как определенный класс социальных взаимодействий, имеющих повседневный и то же время фундаментальный характер. Генри А. Мюррей видит цель мотива аффилиации в том, чтобы радоваться другим людям и жить вместе с ними, сотрудничать и общаться с ними. Содержанием мотива аффилиации являются потребности: контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь. Таким образом, мотив аффилиации, в структуре подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей выполняет функцию взаимной доверительной связи, поддержки, удовлетворения потребности оказывать и принимать помощь со стороны родителей в вопросах воспитания.

В зависимости от того, какие цели преследует человек, оказывающий помощь, она делится на корыстную и бескорыстную (альтруистическую). Альтруистическое (просоциальное) поведение направленно на благо других и не рассчитано на какую-либо внешнюю награду. Оно в большей степени ведет к благополучию другого человека, чем самого субъекта, и обусловлено не внешним социальным давление и не присутствием человека, способного оценить благородство поступка субъекта. Это поведение, которое обусловлено наличием у человека ряда душевных качеств (личностных диспозиций) – сострадательности, заботливости, чувства долга, ответственности  и отсутствием качеств, не способствующих проявлению альтруизма – подозрительности, жадности, скептицизма.

Поведение, связанное с оказанием помощи, провоцируется ситуацией, в связи с чем, мотивацию этого поведения можно отнести к внешнеобусловленной мотивации. При этом важно, как субъект оценивает эту ситуацию, какую значимость ей придает. Важно выяснить, нуждается ли кто-либо в его помощи, какого характера должна быть она, стоит ли ему вмешиваться лично. В реальной ситуации процесс принятия решения о помощи проходит ряд этапов: восприятие ситуации как беды, оценка ее причины, оценка наличных возможностей оказания помощи и выбор одной из них, формирование намерения оказать помощь.

Одним из внутренних факторов альтруистического поведения является соблюдение норм или некоторых универсальных правил поведения. Действенность этих правил зависит от того, насколько человек интериоризировал их, насколько они стали для него внутренними стандартами, насколько они стали для него внутренними стандартами, насколько поведение в соответствии с ними является для него ценностью.

В структуру интеллектуально-содержательного компонента подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей входят фонд действенных знаний об общих закономерностях психического развития детей, полнота знаний о семье, ее функциях, о проблемах и особенностях семейного воспитания, о специфике педагогической культуры родителей, способах и методах ее формирования, о специфике общения с родителями, ориентация на диалогическое, субъек-субъектное взаимодействие, способность находить новые решения нестандартных ситуаций, создание условий для эффективного сотрудничества.

Будущий педагог должен иметь объективные представления о психологических особенностях возрастного периода ребенка, а также стиле взаимодействия с ним. На наш взгляд, будущий специалист должен владеть знаниями о сущностных характеристиках педагогической культуры родителей. Они включают в себя комплекс знаний (о потребностях ребенка; об оптимальной организации жизни ребенка в семье; о достижениях в области педагогики и психологии), умений (конструктивного общения и разрешения конфликтов; организации внутрисемейного взаимодействия; организации деятельности ребенка) и потребностей (в гуманистическом воспитании ребенка; в построении и реализации единой системы ценностей; в саморазвитии), психолого-педагогического характера, определяющих систематическую деятельность родителей, направленную на воспитание и развитие ребенка; саморазвитие родителей как воспитателей; на создание оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в семье.

Также специалист должен владеть мобильностью в выборе форм и средств работы по формированию педагогической культуры родителей; уметь взаимодействовать и строить субъект-субъектные отношения; соблюдать педагогический такт, самообладание и выдержку; сочетать разные виды работы; находить путь к каждому родителю.

Особенностью продуктивного общения педагога с родителями является его характеристика как делового сотрудничества, направленного на достижение оптимальных целей формирования личности ребенка. Специфические черты этого процесса заключаются в том, что общение в системе «педагог-родитель» подразумевает взаимодействие равноправных соучастников воспитания, основанного на диалогической форме его организации. Мы полагаем, что будущий учитель должен особое внимание уделить языку общения, так как язык общения становится важной областью социального опыта. В частности, невербальное поведение будущего педагога может служить образцом для подражания и являться мягким инструментом формирования атмосферы мероприятия.

 Поведенческий компонент подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей заключается в реализации программы педагогической поддержки становления педагогической культуры родителей, умении использовать на практике свои психолого-педагогические знания, владении практическими приемами и техникой оказания педагогической помощи родителям в процессе развития их педагогической культуры. Будущий специалист выполняет функции тьютора.

Поддержкой является оказание будущим специалистом содействия родителю с помощью специальных средств, создание условий для самостоятельного преодоления затруднений и препятствий в воспитании ребенка. Значение педагогической поддержки будущего учителя в формировании педагогической культуры родителей состоит в том, чтобы помочь родителю осознать и преодолеть то или иное затруднение, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий в воспитании ребенка. Видами педагогической поддержки, оказываемой родителям в воспитании ребенка являются: по временному признаку – превентивная (направлена на предупреждение возникновения ситуации затруднения), оперативная (своевременное и быстрое исправление ситуации затруднения), превентивно-оперативная (осуществление предупреждений нежелательного поведения и взаимодействия) и корректирующая (коррекция последствий затруднений). Основным приемом педагогической поддержки родителей при формировании будущим педагогом их педагогической культуры является создание ситуации успеха.

Необходимо отметить, что работа с родителями на региональном, муниципальном уровнях должна носить систематический комплексный характер, удовлетворяя потребности семьи на каждом из этапов их развития. Данная работа должна иметь преемственный характер психолого-педагогического сопровождения, цель которого – оптимизация выполнения современной семьей своих основных функций (рекреационной и воспитательно-педагогической). Формирование педагогической культуры родителей должно стать основным направлением работы с родителями, так как педагогическая культура родителей является базой, которая позволяет успешно реализовать все направления работы с родителями и семьями детей-воспитанников.

Литература:

Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. – М., 1985. – 13-15 с.

Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.  Титаренко. – М.: Мысль, 1987. – 351 с.

Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дис. … канд. пед. наук / Щербакова С.Н.  – М., 1998.