Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

Селезнёв Валерий Анатольевич, 

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

аспирант кафедры педагогики

Sel-valeriy@yandex.ru

Подготовка будущих учителей к профориентационной работе со школьниками в условиях профилизации школы.

Важнейшим требованием к школе, заявленным в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. и в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, является ее ориентация не только на усвоение обучающимися определенной системы знаний, но и на развитие его личности, учет интересов, склонностей, способностей в соответствии с профессиональными интересами и намерениями. Это требование нашло свое выражение в том, что одним из направлений модернизации российского образования является создание системы дифференцированного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Особым видом дифференциации и индивидуализации обучения является профильное обучение – форма организации учебной деятельности старшеклассников, при которой учитываются их интересы, склонности и способности, создаются условия для максимального развития учащихся в соответствии с их познавательными и профессиональными намерениями, за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса[1;2]. Главной целью профильного обучения выступает обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием [2].

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Это обусловлено объективной необходимостью, так как, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. Очень часто выбор профиля обучения, будущей профессии ученик делает под влиянием родителей, друзей, системы материальных и духовных ценностей, являющихся приоритетными в обществе в тот или иной момент и пропагандируемых средствами массовой информации. При этом на интересы, склонности и способности самого школьника не обращается практически никакого внимания. Поэтому возникает вероятность ошибочного выбора будущей профессии. Об этом свидетельствуют данные центра социально-профессионального самоопределения Института содержания и методов обучения РАО, подтверждаемые и другими источниками, что половина учащихся, как правило, свое профессиональное будущее не связывают с собственными реальными возможностями и потребностями рынка труда; 46% респондентов ориентированы на поддержку со стороны взрослых (родителей, родственников или знакомых); 67% не имеют представления о научных основах выбора профессии, не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателям», не умеют оценить свои возможности; 44% не осведомлены о том, где учиться, чтобы получить профессию по интересующей их сфере труда. До 15—20% абитуриентов, поступающих в систему начального профессионального образования, оказываются непригодными к избранной профессии; 20—25% учащихся прерывают учебу, так и не получив профессии; до 30% выпускников трудоустраиваются не по специальности [3:20].

Все это требует от педагогов по-новому выполнять профориентационные задачи, формировать у учащихся внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного), принятие гражданской ответственности за уровень социальной зрелости учащихся. Однако многие исследователи (Пряжников Н. С., Чистякова С. Н. и др.) отмечают реальную неготовность многих педагогов к реализации предпрофильной и профильной подготовки [3;4;5;6]. Учителями проявляется стереотипность в решении профориентационных задач, что определяется отсутствием у них стремления к профессиональному и личностному совершенствованию, достижению более высоких результатов в труде, а также обусловливается текучестью кадров в образовательных учреждениях. Педагоги испытывают трудности при инициировании и поддержании общения, аргументировании собственных позиций в оказании профориентационной помощи, не способны корректировать собственное поведение в ситуациях профориентационного общения, прислушаться к мнению коллег и учащихся, адекватно оценивать собственное участие в решении задач профориентации [7].

Анализ вузовской практики показывает, что формирование готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками связывают, чаще всего, с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов. И хотя, при этом спецкурсы, как правило, предусматривают в целевых установках приобретение фундаментальных знаний, формирование профориентационной направленности, вооружение профориентационной техникой и технологией, развитие способности к непрерывному и глубокому самообразованию на протяжении всей жизни, наблюдения за студентами в период практики показывают их недостаточную ориентацию в мире профориентационной подготовки. Значительная часть студентов не имеют сложившейся системы профориентационных ценностей, проявляют устойчивые стереотипы мышления, проявляют слабую направленность на профессиональное саморазвитие.

Основные причины такого состояния лежат в сложившейся практике традиционного вузовского обучения, которая мало учитывает то, что в период обучения в вузе необходимо подготовить будущих учителей к профориентационной работе со школьниками, помочь им определить свое место в профессиональном мире. Многие преподаватели не видят ценности развития профориентационно значимых качеств личности, так как решение такой задачи в учебном процессе перед ними не ставится. Те же педагоги, которые осознают необходимость подготовки будущих учителей к профориентационной работе со школьниками, не справляются с данной задачей из-за отсутствия методических рекомендаций, либо не видят возможностей своих дисциплин в формировании готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками.

На сегодняшний день накоплен достаточно большой объем знаний по профессиональной ориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения: Асмолов А.Г., Чистяков Н.Н. и Чистякова С.Н., Шадриков В.Д. разработали теорию и практику профориентации; Климов Е.А. дал психологическую характеристику профессиональной деятельности, раскрыл теоретические основы профконсультации; Федоришин Б.А. обосновал системный подход к профинформации школьников; Гейжан Н.Ф. представила модель содержания профконсультирования; Пряжников Н.С. описал опыт использования игровых технологий в групповом консультировании; Кузнецова И.В. описала процедуру принятия решения о выборе профессии; Павлютенков Е.М. раскрыл вопросы мотивации выбора профессии; Осинский А.К. показал роль саморегуляции в формировании активной личности; Сухарева А.И. объяснила психологические механизмы развития трудового и профессионального самоопределения; Никифоров С.Н. показал роль профессиоведения в качестве информационной базы выбора профессии; Шавир Б.А. выявил структуру профессионального самоопределения и факторы, влияющие на него. В рамках эксперимента по профильному обучению Чистякова С. Н. совместно с Родичевым Н.Ф. разработали и проверили на практике новые подходы к самоопределению школьников в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки.

Однако вопросы подготовки будущих учителей к профориентационной работе со школьниками не получили до настоящего времени должного теоретического осмысления. Чистякова С. Н. отмечает что, с целью выработки новых и совершенствования имеющихся средств информационной, педагогической и психологической поддержки выбора учащимися направления продолжения образования в условиях введения профильного обучения и предпрофильной подготовки необходимо на региональном уровне наметить возможные пути решения ряда задач, одной из которых является разработка региональных программ подготовки кадров профориентологов для реализации стратегии и тактики профориентационной и кадровой политики в регионе [3:26].

Низкая результативность профориентационной работы со школьниками обусловлена рядом противоречий - личностно-психологическими противоречиями учащихся (между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; между профессиональными планами учащегося, с одной стороны, и его стойкими личными качествами — с другой; между неопределенностью представлений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, правилах и условиях выбора профессии и достижении успеха на трудовом жизненном пути, с одной стороны, и настоятельной необходимостью и потребностью сделать выбор в веере жизненных путей, самоопределиться в связи с наступлением определенного (юношеского) возраста — с другой; между осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; между недостаточной информированностью учащегося о сложном мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; между склонностью и представлениями о престиже профессии; между профессиональными планами ученика и планами, вынашиваемыми в отношении него старшими, а также сверстниками; между желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; между несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др.) и социально – экономическими противоречиями (между высоким теоретическим уровнем отечественной педагогики и психологии в целом и своеобразной «заброшенностью» прикладных вопросов и разработок, связанных с анализом мира профессий и процессом профессионализации личности; между возросшими требованиями к современному специалисту и действующими формами и методами кадрового обеспечения; между профессиональными планами молодежи с высоким уровнем образования и экономической необходимостью народного хозяйства заполнить вакантные рабочие места с тяжелым физическим трудом; между потребностью подрастающего человека в советах при обдумывании им его будущего профессионального пути и подчас отсутствием в его окружении компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации; между потребностью общеобразовательной школы и других социальных институтов в специалистах – профориентаторах и отсутствием стабильной комплексной подготовки их в вузах страны; между необходимостью координации и интеграции профориентационных воздействий и решением её узковедомственными путями и средствами и др.) [5:47-49].

В практике подготовки учителей в педагогическом вузе и формирования у них готовности к профориентационной работе со школьниками все более обнаруживаются противоречия между:

-    потребностью общества в профессионально компетентных специалистах в сфере образования и существующей в практике педагогических вузов традиционной направленностью системы на подготовку учителя-предметника;

-    традиционной системой преподавания психологии, педагогики и методики преподавания предмета в отрыве друг от друга и объективной тенденцией к интеграции этих наук;

-    необходимостью формирования профессиональной готовности будущего учителя к профориентационной работе со школьниками и отсутствием целостного теоретического и экспериментального обоснования данного процесса.

Вышеизложенное определило проблему, состоящую в необходимости научного обоснования процесса профессиональной подготовки будущего учителя к профориентационной работе со школьниками.

Для решения этой проблемы необходима разработка и экспериментальная апробация нескольких моделей всестороннего реформирования системы подготовки будущих учителей к профориентационной работе со школьниками - ее организации, структуры, содержания, принципов, взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в образовании, увеличение объема и повышение качества подготовки будущих учителей к профориентационной работе со школьниками. Организационно-методическое сопровождение профориентации учащихся должен осуществлять специалист, компетентный не только в общепедагогических, но и в информационных, психологических и организационных проблемах профориентации учащихся. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от учителя соответствующей подготовки.

В соответствии с этим, образовательный процесс в вузе необходимо построить таким образом, чтобы создавались наиболее благоприятные условия для стимулирования процесса готовности будущих учителей к профориентационной работе со школьниками, становления их профессионально-личностной позиции через формирование у них рефлексии, самооценки, самосознания, овладения студентами необходимыми знаниями, умениями, навыками, для развития способностей и интересов, формирования профориентационной направленности.

Таким образом, процесс подготовки будущего учителя к профориентационной работе со школьниками должен представлять собой систему преобразования целевых, содержательных, процессуальных параметров педагогического образования и специальной организации образовательной среды вуза, направленных на формирование у будущих учителей готовности к профориентационной работе со школьниками, становление профессионально-личностной позиции будущих учителей, основанного на гуманитарных ценностях и профессиональной компетенции; выработку у студентов функции самоопределения относительно своего человеческого, профессионального, гражданского назначения; включение личностного опыта будущих специалистов (опыт человекоориентированной проектной деятельности, самоопределения в отношении смыслов и целей образования и профориентационной деятельности, этические аспекты профориентационной деятельности и др.); организацию учебно-воспитательной работы в вузе, которая предполагает специальные технологии преподавания цикла психолого-педагогических дисциплин, актуализирующих качественно новый тип учебной деятельности, характеризующийся субъектной позицией студентов, их способностью воспринимать подготовку школьников к выбору индивидуальной траектории профессионального развития как актуальную образовательную проблему; внеучебной работы, ориентированной на реализацию духовных, нравственных и других устремлений студентов.

Библиография:

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Учительская газета. – 2002. – №31. – с. 23-35.

2.  Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт-учитель. – 2002. – №5. – с.4-23.

3.  Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения /С.Н. Чистякова //Педагогика. – 2005. – №1. – с.19-26.

4.  Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 496 с.

5.  Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 342 с.

6.  Зеер, Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

           7.  Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Метод. пособие /МО РФ; АПКиПРО. – М.: АПКиПРО, 2003. – 120 с.