Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

        Семёнова Елена Владимировна,

ГОУ СПО Педагогический колледж № 4 г. Санкт-Петербург

Преподаватель высшей квалификационной категории

E-mail: yozhik69@list.ru

Потенциал современных технологий в изменении качества педагогической деятельности.

На протяжении ряда лет в нашем колледже работает группа по изучению потенциала  современных технологий в образовательном процессе. Нас привлекает  возможность использовать технологию  не только «в чистом виде».  Путем комбинирования отдельных методов или групп методов мы хотим получить то, что  называется технологичностью педагогических действий.

Работа над технологичностью составляет важное направление в структуре управления качеством педагогических действий. Каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения»  желательно овладеть родным  языком, языком науки  и языком технологии, рассматривая их как основы профессиональной деятельности.

Работая над понятийным аппаратом, мы установили связь между такими понятиями как «методика» и «технология». Если сопоставить технологию и методику, можно отметить, что «методика опирается на эмпирический опыт, на мастерство преподавателя, она ближе к искусству. Технология изначально лишена личностного оттенка, она представляет собой формализованный опыт, который может передаваться. Технология – это каркас, методика – оболочка. Методика неповторима, а технология может давать хороший результат даже на уровне репродукции»

В  словаре  иностранных  слов термин «технология» трактуется как  совокупность знаний  о  способах  и  средствах проведения производственных процессов. В таблице представлены лишь некоторые ключевые смыслы, которые авторы вкладывают в термин «педагогическая технология»

Эксперт или название работы

Смысловое значение понятия

 «Педагогические технологии»

Т. Сакамото 

(Япония)

Систематизированное обучение на основе                            системного способа мышления. 

Л.Фридман, Пальчевский  

Совокупность учебных ситуаций,  призванных реализовать педагогическую  систему.                           

Н. Таланчук 

Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к     достижению поставленных целей.   

В. Беспалько 

А. Педагогическое мастерство.     

Б. Описание (проект) процесса   формирования личности учащегося.   

В. Содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса.        

ЮНЕСКО, 

А. Системный метод создания, применения и усвоения знаний.

Б. Учет технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия.

В. Главная задача – оптимизация форм образования.

М. Кларин,

Конструирование учебного процесса с   гарантированным достижением целей.      

Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко,  

А.  Способ реализации содержания обучения.

Б. Система форм, методов, средств обучения, обеспечивающих эффективное достижение поставленных целей.

В.А. Сластенин

 Упорядоченная совокупность действий, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

О.Б.Даутова, О.Н.Крылова

А. Последовательность действий определенной логической структуры.

Б. Повторяемость, воспроизводимость шагов, нацеленность на  конкретный образовательный результат.

И.О.Загашев, 

С.И. Заир-Бек

Воспроизводимый способ организации учебного процесса с  ориентацией на определенную цель.

И.А.Колесникова

При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство  специалистов  объединяют  их тремя принципиально важными положениями:

- планирование  обучения  на  основе  точного  определения  желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащегося;

- «программирование» всего процесса  обучения   в   виде   строгой последовательности  действий   педагога и  подбора формирующих воздействий  (поощрений  и  наказаний),  обуславливающих  требуемое поведенческое научение;

- сопоставление  результатов  обучения  с  первоначально  намеченным эталоном,   фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как  постепенное усложнение  поведенческого репертуара учащихся

К необходимости углубленной работы над образовательными технологиями в контексте изменения качества педагогической деятельности мы пришли  не случайно.  Мы убедились в том, что это не дань моде, а жизненная необходимость

Анализ многолетней работы преподавателей нашего колледжа, практически ежедневный обмен мнениями о находках и неудачах показал, что на основании эмпирического опыта и педагогической интуиции учителя используют в своей работе такие методы и приёмы, которые необходимы для удовлетворения актуальных потребностей студентов и самих преподавателей.  Современный учащийся и педагог стали другими. Образовательный процесс с этой точки зрения должен быть направлен на удовлетворение таких потребностей студентов как, например, способность работать с информацией, владение базовыми профессиональными умениями и навыками, желание и готовность к реальным практическим действиям в современном образовательном пространстве, развитие критичности и самостоятельности мышления, владение устным и письменным общением, межличностной коммуникацией, способность работать в команде. К актуальным  потребностям преподавателей мы относим раскрытие ценностных оснований содержания образования и личностного смысла учебного материала, осуществление воспитания через содержание, методы и формы, ситуации, через личность самого педагога, учет возможностей, интересов, склонностей студентов.

Наша группа на основе аналитической работы определила алгоритм деятельности, который лег в основу разработки стратегических действий педагогического коллектива относительно изучения и внедрения педагогических технологий в практику.

В рамках совместной проектной деятельности мы выработали примерную логику действий педагогического коллектива, которая заключается в том, что от осмысления понятия «технологичность педагогических действий», через изучение конкретных образовательных технологий мы выходим на практическую и методическую деятельность преподавателей.

Выбор педагогических технологий определялся соответственно ключевым компетенциям и актуальным потребностям студентов. С компетенциями выпускника педагогического колледжа (ключевыми и специальными) были сопоставлены требования к образованности в соответствии с Государственными образовательными стандартами, на этой основе выделены приоритетные задачи.  Каждая образовательная задача была соотнесена  с технологиями, применение которых должно дать запланированный (ожидаемый) результат.

В настоящее время мы имеем реальные результаты нашей проектной деятельности по двум направлениям в соответствии с логикой работы:

1-ое направление – теоретическое исследование;

2-ое направление –  реализация логики практической деятельности по использованию возможностей педагогических технологий в образовательном процессе.

Движение к поставленной цели мы обозначили рядом задач и этапов работы.

Задачи:

1. На основании определения ключевых и специальных компетенций студентов, соответствующих приоритетным задачам образования, представить многообразие педагогических технологий и определить «технологическое поле» для освоения преподавателями колледжа.

2. Разработать алгоритм действий по изучению, освоению педагогических технологий и их внедрению в образовательный процесс.

3. Определить формы работы на разных этапах освоения педагогических технологий.

4. «Запустить» механизм формирования технологической культуры педагогического коллектива.

5. Проанализировать результативность данной работы с точки зрения изменения качества профессиональной деятельности в процессе подготовки специалиста – выпускника педагогического колледжа.

6. Наметить перспективы работы с педагогическим коллективом по развитию и формированию технологической культуры.

Этапы:

1. Изучение и анализ ситуации по использованию современных образовательных  технологий в учебном процессе; постановка приоритетных задач образования.

2. Изучение многообразия педагогических технологий, установление связи между возможностями той или иной технологии и задачами образования, выбор технологий для внедрения.

3. Освоение педагогических технологий, отвечающих запросам образовательного учреждения с точки зрения решения приоритетных образовательных задач.

4. Внедрение отобранных и изученных технологий в образовательный процесс.

5. Анализ и обобщение опыта проведенной работы, и определение перспектив дальнейшей деятельности педагогического коллектива.

 В соответствии с первым направлением мы:

- Изучили концептуальные основы и классификации педагогических технологий.

- Начали создавать банк данных по педагогическим технологиям (в том числе с использованием Интернет-ресурсов).

- Определили алгоритм внедрения технологий в практику работы преподавателей.         

- Провели педагогический совет и заседания предметно-цикловых комиссий по данной проектной деятельности.

- Организовали  целевое дифференцированное обучение преподавателей  через курсы, семинары, консультации, открытые уроки. 

- Разработали критерии для оценки эффективности использования технологии.

- Выпущен сборник по материалам проектной деятельности нашего колледжа «Управление качеством деятельности преподавателей», содержащий методический комплекс для преподавателей и студентов, работающих над освоением современных технологий.

По второму направлению можно выделить следующие результаты:

- Создание творческих групп под руководством педагогов-тьюторов.

- Проведение презентации учебно-методической литературы по педагогическим технологиям.

- Организация открытых уроков с анализом технологичности педагогических действий.

- Разработаны конспекты занятий, предполагающих использование технологии или ее элементов.

- Пополнено методическое обеспечение учебных дисциплин в соответствии с используемой педагогической технологией.

- Начата работа по созданию портфолио преподавателей по данному направлению педагогической деятельности.

- Идет активное апробирование и использование преподавателями разнообразных технологий в соответствии со спецификой преподаваемых дисциплин.

Специфика преподавания дисциплин и личностные характеристики (качества) определяют выбор той или иной технологии для реализации образовательных задач. Приведу конкретные примеры:

а) в курсе логики достаточно гармонично используются тактики технологии развития критического мышления:  портфолио (в настоящее время идет апробирование рейтинговой системы оценки уровня подготовки по данному предмету), трёхфазная модель урока.

b) в преподавании курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» наиболее удачно проходят уроки с  использованием технологии позиционного обучения. Эту технологию я использую в сочетании с технологией развития критического мышления. Например, изучая тему «Современное образование: реалии и перспективы» студентам на фазе вызова предлагается ответить письменно в 3-4 предложениях на любой из поставленных вопросов, по желанию ответы озвучиваются: Чем мотивирована повышенная роль образования в современных политических и экономических условиях? Как вы ощущаете реформы российского образования? В чем они проявляются? Что обозначает термин «самовыживание образовательных учреждений»? Как вы понимаете доступность качественного образования и условия его достижения? Какие цели и меры вызывают у вас согласие и несогласие? Мотивируйте. Какие негативные тенденции в отношении педагогического корпуса вы наблюдаете? Что необходимо сделать для их преодоления? Каковы возможные результаты деятельности Правительства РФ в области образования?

В фазе реализации смысла студенты делятся на подгруппы в соответствии с социальной ролью (позицией). Каждая подгруппа получает вопрос, на который формулирует ответ с двух позиций: «негатив» и «позитив». Группа экспертов обобщает, дополняет, уточняет мнения, позиции членов подгрупп.

Позиции:

1. Учащиеся. Что вас радует и огорчает в современном учебном процессе?

2. Родители. Ваши благодарности и претензии к современному образовательному учреждению?

3. Педагоги. Что вам помогает и мешает в вашей профессии?

4. Управленцы. Что бы вы оставили и изменили в современной системе образования?

5.Работодатели. Молодой специалист: чем вы довольны и что вас в нем не устраивает?

6.Аналитики. Современное образование: за и против.

7. Эксперты.

После обсуждения каждая подгруппа высказывает собственную позицию, эксперты соотносят полученные данные с проектом выводов, обобщают. Итог заносится в рабочие тетради.

В фазе рефлексии студенты пишут эссе по теме «Куда идёт российская образовательная политика?», в котором в 3-4 предложениях формулируют основные идеи урока.

c) в преподавании курса «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» используются элементы продвинутой лекции, например, при изучении правил приема в образовательные учреждения разных типов.

d) в курсе «Развивающие игры» эффективными оказываются парацентрическая и игровая технологии, метод кластеров.

e) для общепрофессиональных дисциплин используются технология развития критического мышления, рейтинговая технология, портфолио, проблемно-поисковая, информационная и др.

f) дисциплины предметной подготовки изучаются на основе технологии позиционного обучения, проектной, игровой, парацентрической технологий, технологии  К.Орфа.

Однако нельзя сказать, что у нас всё так гладко и безоблачно. Основные трудности мы обнаруживаем в сфере технологической компетентности преподавателей. Работа в этом направлении требует значительных временных затрат, физических сил, некоторого эмоционального напряжения, адаптации к новым требованиям в области образованности и компетентности студентов.

Использование технологии требует её преломления к конкретному содержанию, к учебному курсу: необходимо по-новому взглянуть на свою работу, пересмотреть содержание, переконструировать планы, продумать новые дидактические средства и многое другое.

Проблемы у преподавателей возникают и в области диагностической деятельности:  при прогнозировании результатов внедрения технологии, т.к. они отодвинуты во времени, и при осуществлении контроля, т.к. не всякая технология нацелена на получение такого результата в области актуального развития студентов, который может быть оценен по традиционной четырехбальной системе.

На основе анализа результативности деятельности нашей проектной группы мы наметили пути дальнейшей работы в этом направлении.

- Разработка технологической карты преподавателя (описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.)

- Представление содержательного и процессуального компонентов конкретной технологии в портфолио достижений преподавателя.

- Разработка  учебно-методических материалов в рамках технологии.

- Проведение  консультаций, презентаций,  обобщение опыта и др.

- Проведение мастер-классов, педагогических чтений по применению технологий.

- Создание сборника педагогических достижений.

- Выступления с опытом работы в других учебных заведениях.

В экспресс-диагностике студентов с целью определить их отношение к использованию преподавателями технологий на уроке мы выявили:

1.                       Устойчивое положительное отношение к использованию активных методов обучения, группового взаимодействия, проектных технологий, т.к. они, по мнению студентов, позволяют высказывать субъективное мнение, отношение, проявлять нестандартность мышления, креативность; развивают умения в области коммуникации.

2.                       Особенно выделяются студентами уроки, где технологические приемы напрямую связаны с профессиональной деятельностью (например, с подготовкой к летней практике).

3.                       Однако при этом отмечают, что желательно чередовать традиционное обучение с инновационными формами для смены видов деятельности.

Мы ещё раз убеждаемся в том, что успешность внедрения новых технологий зависит от того, насколько верно выбраны цели образования; как осознают данные цели преподаватели и студенты; насколько комплексный характер имеет поддержка данной инновационной деятельности (научная, методическая, информационная, нормативно-правовая, психологическая и пр.)

Итогом проведенной работы мы видим понимание преподавателями того, каковы механизмы технологичности, как работает та или иная технология, как приспособить ее к профессиональным и личностным потребностям студента, и что есть в каждой технологии такого, что делает ее инструментом в руках педагога, с помощью которого он обязательно выйдет на желаемый результат.

В настоящее время сделана подборка теоретических материалов о современных образовательных технологиях, разработаны материалы к методическому комплексу для преподавателей и студентов, работающих над освоением современных технологий, которые представлены в нашем сборнике (22):

- Экспресс – диагностика представлений педагога  о технологичности   действий (анкета).

- Методика выбора технологий для изучения и внедрения.

- Алгоритм наблюдения и анализа учебного занятия с точки зрения         используемой технологии (количественный и качественный анализ).

- Алгоритм наблюдения и анализа учебного занятия с точки зрения технологичности педагогических действий (количественный и качественный анализ).

- Алгоритм  анализа технологичности методических материалов   (качественный анализ).

- Алгоритм  самоанализа учебного занятия с позиции технологичности действий преподавателя (качественный анализ).

Библиография:

1. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: проблемы определения //Специалист.–№ 5,1995.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

3. Беспалько В.Ф. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психологического обеспечения технологии обучающих систем. – Воронеж, 1997.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1999.

5. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. Педагогика. – № 9. –1990.

6. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. – С-Пб, 2006.

7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – С-Пб, 2003.

8. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М., 1995.

 9. Зачесова Е.В., МИОО; http://pedsovet.org

10. Кларин  М.  В.  Технология  обучения:  идеал  и  реальность.   —   Рига,  «Эксперимент», 1999 г.

11. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент»,  1998   г.

12. Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989.

13. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. –М., 1989.

14. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. – СПб.: Изд-во «ДРОФА-Санкт-Петербург», 2003.

15. Колесникова И.А. Титова Е.В. Педагогическая праксеология. –М.: ИЦ «АКАДЕМИЯ», 2005.

 16. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования /Под ред. Е.С. Полат.- М., 2001.

17. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания.  —  М.:  Изд-во  «Рос. пед. агентство», 1998 г.

         18. Селевко Г.К. Опыт системного анализа педагогических систем // Школьные  технологии №6, 1996.

19. Селевко    Г.К.     Современные    педагогические    технологии.- Ярославль, 1997.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М., 1998

21. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г.. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001

22. Управление качеством деятельности преподавателей: сборник научных разработок под ред.профессора Колесниковой И.А., кандидата 

педагогических наук Карповой Т.И.. - СПб, 2007.

23. Чошанов М. Что такое педагогическая технология// Школьные технологии, 1996, № 3.

24. Чошанов М. A. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. -

25. Щуркова Н. Е. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994 г.

26. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. — М.,  1998  

27. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. –Л., 1998.