Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

Турусова Ольга Александровна,

 ГОУ лицей 214 Центрального района г. Санкт-Петербург, учитель английского языка

e-mail: radekn@mail.ru

Развитие межпредметных компетенций учащихся на примере интегрированного урока английского языка и географии.

Научить детей свободному владению иностранным языком – сама по себе достойная образовательная цель.

Сейчас, как никогда ранее, система образования должна учитывать возможности и потребности человека. Характер образовательной системы должен быть личностно-ориентированным, т.е. дифференцированным с учетом различных свойств и качеств личности. Ориентир на некоего среднего ученика, господствовавший еще совсем недавно в системах образования многих стран мира, сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство. Важно, чтобы учащиеся имели возможность развивать свои природные задатки и способности.

Системы образования при этом призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества.

Поэтому старая парадигма образования:

учитель - учебник - ученик

должна быть заменена на новую:

ученик - учебник - учитель.

Учитель приобретает новый статус, нисколько не менее значимый, чем ранее: посредник между миром культуры и учениками. Его педагогическая деятельность предполагает воспитание учащихся средствами иностранного языка, а также анализ и самоконтроль эффективности собственной деятельности.

Задача учителя теперь:

- организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся,

- научить учащихся самостоятельно ДОБЫВАТЬ знания и ПРИМЕНЯТЬ полученные знания на практике.

Забота учителя:

- отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников;

- формировать собственную точку зрения;

- уметь ее аргументировать;

- использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний, то есть развитие компетентности учащихся.

Только такое обучение можно считать развивающим. Усвоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из средств интеллектуального и духовного развития человека.

Современному обществу нужен человек самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Поэтому и важна необходимость исследования "путей повышения эффективности педагогического процесса на основе его принципиальной переориентации: от преимущественно исполнительной, репродуктивной деятельности учащихся - к преобладанию творческого, поискового начала на всех этапах учебного процесса».

В условиях интеграции, когда многие европейские государства становятся членами Совета Европы, основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, иными словами, обучение иностранному языку как средству общения.

Одной из форм успешного формирования навыков и умений владения  является проведение интегрированных уроков.

Интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками.

Основная цель обучения иностранному языку (ОИЯ) сегодня - научить школьников свободно говорить, понимать, читать, писать и переводить, выстраивать взаимодействие с человеком другой культуры. Кроме того, изучение иностранного языка должно способствовать развитию интеллекта, памяти и воображения — основы творческого потенциала. Обучение иностранному языку — дело чрезвычайно сложное, и требует как от учащегося, так и от преподавателя не только работы с языковым материалом, но и глубокого знания и понимания психологии и методики преподавания.

Вопрос интеграции иностранного языка с другими областями знания всегда был актуальным, представляющим особый интерес, и не менее плодотворным. Проблема организации обучения иностранному языку в сложившихся на современном этапе условиях интеграции полиязыкового пространства может быть решена по-разному. Языковая подготовка школьников должна быть ориентирована на развитие способностей, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

В процессе работы учащиеся получают опыт:

- творческого восприятия устного и письменного материала,  умение пользоваться соответствующей справочной литературой и словарями;

- интерпретировать и критически оценивать тексты и отдельные высказывания;

- грамотно и самостоятельно формулировать свое мнение в устной и письменной форме;

- аргументировать свою точку зрения и осознанно принимать решения;

- работать самостоятельно и в коллективе;

- прослушивать официальные и разговорные сообщения и выделять ключевую проблему;

- писать рефераты по материалам публикаций в периодической печати;

- готовить доклады и выполнять творческие проекты.

Основные цели, которые ставились на уроке английского языка и географии это:

- показать близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи;

- формировать коммуникативные умения в устной и письменной речи на родном и иностранном языках;

- формировать целостную картину мира через осознание логической взаимосвязи явлений и процессов, отраженных в различных школьных предметах;

- развивать умения обобщать и делать выводы;

- воспитывать творческих и думающих людей.

Задачи урока состояли в:

- конкретизации коммуникативных навыков и умений с учетом реальных потребностей и возможностей общении учащихся на родном и иностранных языках

использовании модальных глаголов в определенной ситуации;

- обучении приемам анализа и синтеза знаний, полученных на уроках английского языка и географии;

закреплении  знаний о жизни пустыней и о здоровой и полезной пище;

подготовка учащихся для написания сочинения.

Урок проводился в 7б классе лицея №214 Центрального района Санкт-Петербурга.

Тема интегрированного урока английского языка и география была "Еда. Выживание в экстремальной ситуации".

Этот урок дал возможность систематизировать полученные знания на уроках английского языка по теме "Еда" и знания, полученные на уроках географии по теме "Пустыни". Также урок позволил учащимся обобщить и применить знания на практике.

Подготовительный этап подразумевал творческие, опережающие и индивидуальные домашние задания, включая необходимый грамматический и лексический материал. Для этого при    подготовке к уроку был дан определенный запас лексического и грамматического материала, были подготовлены сообщения разной сложности по темам "Здоровая пища", "Что следует, есть если хочешь быть здоровым", "Моя любимая еда", "Как выжить в Арктике". Учащиеся изучали и пользовались дополнительной литературой, Интернет-ресурсами, использовали разный справочный материал. Вся подготовительная работа способствовала развитию творческого подхода учащихся к выполнению домашнего задания, к поиску, отбору и использованию   нужной информации по заданным темам.

На уроке использовались разнообразные виды деятельности: монологическая речь, диалогическая речь, письмо, аудирование, чтение.

Монологическая речь была направлена на систематизацию и конкретизацию лексического и грамматического материала по английскому языку, привлекая опорные знания, факты, понятия и комплексные проблемы по географии. Монологическая речь одновременно являлась и аудированием, что создавало атмосферу повышенного интереса всего класса. Этот интерес проявился в многообразии  вопросов и высказываний учащихся.

Диалогическая речь на уроке строилась на основе советов и рекомендаций, используя разговорные формулы и речевые образцы, сочетая их с модальными глаголами. Этот вид деятельности позволяет в свободной, неформальной обстановке показать коммуникативные навыки учащихся и повышает мотивацию.

На этапе обобщения фактического материала  в режиме полилога  учитель географии использовал наглядные пособия в виде географической карты и макета пустыни, который заполнялся по мере высказываний учащихся и выполнения ими практических заданий, способствующих обобщению знаний по разным предметам.

В конце урока учащимся был дан  психологический тест "Выживание в пустыне", выполняя который, учащиеся применили на практике умение систематизировать и обобщать полученные знания.

За выполнение заданий разной сложности все учащиеся получили оценки. Оценки со стороны учителей характеризовали качество подготовки, как отдельных учащихся, так и рабочих групп. Также имела место и самооценка учащихся, которые объективно оценили свою работу на уроке, что является частью исследовательского метода. Активность на уроке была высокой с сильной мотивацией.

Домашние задание опиралось на принципы творческого подхода и разнообразия источников. Оно заключалось в написании сочинения по теме "Путешествуйте в пустыне".

Отзыв учащихся об интегрированном уроке положительный, поскольку на уроке не вызывало трудностей восприятие родного и иностранного языков. Урок разных предметов прошел как одно целое на двух языках и на вопрос, заданный на родном языке, учащиеся отвечали часто на английском языке.

Так на примере этого урока можно показать применение межпредметных связей к одной из форм активизации учебно-воспитательного  процесса.  

Таким образом, цели и задачи, поставленные перед учителями английского языка и географии, были выполнены.

Каждый из нас стремится к педагогическому мастерству. Оно достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам, глубоким самоанализом, изучением опыта своих коллег и внедрением в свою практику наиболее интересных и эффективных приемов работы и таким примером являются интегрированные уроки.

«Мир для человека, а человек для мира» — такова сущность концепции глобального образования, которая для преподавателя иностранного языка представляет широкие возможности ознакомления учащихся с культурой и традициями других стран. Безусловно, что деятельность учителя, понимающего свое предназначение в современном мире, должна быть пронизана гуманистическими идеями сближения народов с целью их взаимообогащения и сотрудничества.

Удивительность и уникальность реализации образовательного процесса состоит в том, что саморазвитие учителя и ученика при создании необходимых условий перерастает во взаиморазвитие с целью максимальной реализации своих человеческих и профессиональных качеств. Ученики развиваются тогда, когда развивается их учитель. Учитель развивается тогда, когда развиваются его ученики. Учитель не имеет права не мыслить, так как его ученики — априори мыслящие и творческие личности, в наименьшей степени скованные «условностями» взрослой жизни. Ученик не может не мыслить, если перед ним мыслящий учитель. Через оптимистический настрой «У нас все получится!» к наиболее трудному «Получается!» и победному «Получилось!» происходит кристаллизация замыслов и воплощений при всем многообразии воспитательных эффектов.