Главная

Секция 1

Секция 2

Секция 3.

Секция 4.

Секция 5.

Секция 6.

Секция 7.

Обсудим прочитанное

Информационное письмо

Зайцева Надежда Константиновна, 

Михайловский профессионально-педагогический колледж,

социальный педагог

e-mail: zajcev-nadezhda@yandex.ru

Признаки и способы предупреждения дезадаптации студентов в условиях обучения в педагогическом колледже.

Адаптация является процессом, при котором организм приспосабливается к условиям внешней среды. Под адаптацией, в широком смысле, понимается особая форма отражения систем воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции установления с ними динамического равновесия. В результате на основе индивидуального социального опыта происходит приобщение личности к определенным видам деятельности, которое происходит в данной специальной среде.

Адаптивность является способностью к приспособлению, у разных людей различна и отражает уровень как врождённых, так и приобретённых в жизни качеств человека. Отчасти адаптивность генетически обусловлена особенностью обмена веществ, различием биохимических реакций, способом реагирования на стрессовые воздействия. Многие учёные подчёркивают тесную зависимость адаптивности от состояния защитных сил организма в целом, от его биоэнергетического потенциала, от природных способностей человека, определяющих в самом широком смысле его обучаемость. Выявлена и безусловная зависимость адаптивных возможностей человека от особенностей функционирования его нервной системы, силы или слабости процессов возбуждения и торможения, их подвижности или инертности, их баланса.

Адаптированность личности может быть: внутренней, когда происходит перестройка ее функциональных структур, систем при определенном изменении среды ее жизнедеятельности. В таком случае и внешние формы поведения, и деятельность личности видоизменяются и приходят в соответствие с ожиданиями среды, с идущими извне требованиями. Происходит содержательная, полная, генерализованная адаптация личности; внешней, поведенческой, приспособительной, когда личность внутренне, содержательно не перестраивается и сохраняет себя, свою самостоятельность. Происходит так называемая инструментальная адаптация личности; смешанной, когда личность частично перестраивается и подстраивается внутренне под среду, ее ценности, нормы, а частично адаптируется инструментально, поведенчески, сохраняя и свое «Я», свою самостоятельность, «самость».

Полярным адаптации и, по существу, деструктивным является процесс дезадаптации личности. Сегодня достаточно широко употребляется в психолого-педагогической науке и практике понятие «дезадаптация». Это понятие определяет любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у человека в новых условиях. Дезадаптирующим можно называть такой ход внутрипсихических процессов и поведения, который приводит не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению, к усилению трудностей и тех неприятных переживаний, которые она вызывает.

Дезадаптация может иметь патологический и непатологический характер. В качестве примеров непатологической дезадаптации можно привести отклонения в поведении и переживаниях субъекта, связанные с недостаточной социализацией, социально-неприемлемыми установками личности, резкой сменой условий существования, разрывом значимых интерперсональных отношений и т.д. Исследования последних лет показывают, что конфликты, дезадаптационные состояния нередко являются истоком суицидального поведения человека. В одном случае конфликт является «последней каплей» и усугубляет дезадаптацию, переводя ее в суицидальную фазу; в другом - конфликт сам порождает процесс дезадаптации, смысловое содержание которого отличается неприятием субъективно непереносимой ситуации и при достаточно высокой степени обострения и значимости для личности противоречия дезадаптационные состояния могут провоцировать ее суицидальное поведение.

Среди признаков дезадаптации человека выделяют объективные и субъективные. К объективным относят: изменение поведения человека в социальной сфере, несоответствие его своим социальным функциям, патологическую трансформацию поведения. К субъективным относят: психоэмоциональные сдвиги - от не­гативно окрашенных переживаний до клинически выраженных психопатологических синдромов. К субъективным признакам можно отнести и состояние психологического «тупика». Это состояние, возникающее в результате долгого нахождения личности в конфликте (внешнем или внутреннем) и отсутствия необходимых адаптивных механизмов для выхода из этого состояния.

В психологической литературе А. А. Налчаджян выделяет следующие виды дезадаптированности личности:

временная дезадаптированность: нарушение баланса между лич­ностью и средой, порождающее адаптивную активность личности;

устойчивая ситуативная дезадаптированность личности: отсутствие у личности механизмов адаптации, наличие желания, но неумение адаптироваться. Это чаще всего происходит с людьми, находящимися в группе, но не принимаемыми ею. Следствием данного явления может быть «защитный комплекс, приводящий к иллюзорному восприятию своего места в группе»;

общая устойчивая дезадаптированность: состояние перманентной фрустрированности, активизирующее патологические защитные механизмы. Следствием многократного применения патологизированных защитных механизмов являются синдромы неврозов и психозов.

Поступление подростка в профессиональное учебное заведение - переломный период его социализации, оно несёт с собой серьёзные испытания его адаптационных возможностей. Практически ни у одного студента переход от школьного обучения к профессиональному не совершается плавно. Новый коллектив, новый режим, новая деятельность, новый характер взаимоотношений требуют от подростка новых форм поведения. Приспосабливаясь к новым условиям, организм человека мобилизует систему адаптационных реакций. Процесс адаптации студента к обучению в любом учебном заведение, как и к любому новому жизненному обстоятельству, проходит несколько фаз: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление.

Неустойчивое приспособление характерно для многих студентов. Предотвращение дезадаптации является задачей психологов, социальных педагогов и заместителей директоров по воспитательной работе. Изучение причин и динамики дезадаптации важно в том смысле, что ее результат (дезадаптированность) высту­пает альтернативой адаптированности. Выявление факторов дезадаптированности может способствовать их предотвращению. Проведённый нами анализ позволяет причислить к числу педагогических причин, отрицательно влияющих на адаптацию, такие как:

1. Несоответствие внутреннему распорядку учебного заведения и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям подростков. Это характеризуется повышенной утомляемостью, быстрой истощаемостью центральной нервной системы, склонностью к патологическим реакциям на чрезмерные нагрузки. У студентов первых курсов, у которых адаптация находится на низком уровне в силу указанных обстоятельств регистрируется неблагоприятная динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели и учебного года. Заметно нарастание признаков неблагополучия в состоянии здоровья (жалобы на усталость, головную боль, плохой аппетит, нарушение сна и т.д.).

Преподаватели жалуются на поведение таких студентов на занятиях: они постоянно отвлекаются, не слушают объяснения, непоседливы. Всё это, как правило, относят к недисциплинированности, нежеланию учиться. А между тем, это лишь реакция на непосильные требования, способ защиты организма от переутомления, истощения.

2. Несоответствие темпа учебной работы возможностям студентов: они отстают от своих сверстников по темпу деятельности, на уроках в обычных группах не успевают осознать, понять объяснение. Когда же темп объяснения материала не соответствует возможности его осознать - процесс усвоения идёт с выпаданием ряда звеньев. В результате знание оказывается не усвоенным или усвоенным неправильно. Неизбежный в этом случае внутренний дискомфорт, вызванный ситуацией непонимания, затруднения, ошибок при выполнении заданий, травмирует подростков, усугубляя их нервно-психическую слабость, ведёт ко вторичным отклонениям и в самой деятельности - угасанию её активности, самостоятельности.

3. Преобладание отрицательной оценочной стимуляции. «Слабые» студенты в обычной группе по объективным причинам оказываются в наименее благоприятной ситуации: получают наибольшее количество замечаний, отрицательных оценок со стороны преподавателя. Это понятно - работают они медленнее, соображают хуже, ошибок делают больше. Убеждаясь в том, что старания, которые они первоначально прикладывают, чтобы заслужить одобрение, похвалу преподавателя, не дают результатов, что стать вровень с другими студентами им не по силам, они теряют надежду на успех. Повышенная тревожность, страх перед порицанием и плохой отметкой становятся постоянными спутниками, способствуя развитию и углублению болезненных реакций. Всё это становится тормозом на пути к овладению будущей профессии.

4. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов студентов. С поступлением абитуриента в профессиональное учебное заведение его состоятельность в статусе студента, обсуждение оценок и оценочных суждений преподавателя определяют характер общения подростка с родителями. Если он не оправдывает ожиданий родителей, и учебные успехи, поведение его в учебном заведении не соответствуют их притязаниям, характер семейных отношений претерпевает существенные изменения. Отрицательные оценки поведения и учебной деятельности со стороны преподавателя становятся источником конфликтов. Редки случаи, когда родители стараются помочь своему ребёнку преодолеть трудности, сгладить отрицательные впечатления, дискомфорт и неудовлетворённость от обучения. В подавляющем большинстве взрослые действуют прямо противоположно: применяют с молчаливого согласия преподавателя, различные формы порицания и наказания своего отпрыска: угрожают, отменяют обещанное, бранят, лишают встреч с друзьями.

Очень часто плохая успеваемость и плохое поведение студента-первокурсника становятся основой конфликтных отношений и между взрослыми членами се­мьи. Семейный разлад способствует постепенному отчуждению ребёнка от дома и родителей, становится дополнительным источником его травмирования, новых психических отклонений.

Факторы, влияющие, на адаптацию убеждают, что её источник это студенческая среда, те требования, которые она предъявляет к студенту, не способному без ущерба для себя на них ответить.

Для успешной адаптации студентов в профессиональном учебном заведение нужна своевременная педагогическая помощь. Она будет выражаться в следующем:

• Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков дезадаптации студентов. Единая программа и методики педагогического диагностирования предпосылок и признаков дезадаптации в начале учебного года и в процессе обучения, предназначенная для использования классными руководителями, родителями и преподавателями. Педагогическая диагностика является необходимой составной частью, которая позволит обеспечить междисциплинарный, многоуровневый подход к изучению студента.

• Создание в образовательных учреждение для «слабых» студентов педагогической среды, учитывающей их индивидуально-типологические особеннос­ти. Осуществление коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для студентов с высоким, средним и низким уровнем адаптации. На организационно-педагогическом уровне такими формами стали внутригрупповая дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, социальным педагогом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития в общественно значимых дефицитных функций студентов.

• Применение здоровьесберегающих технологий в учебной деятельности.

• Обсуждение и понимание основных теоретических положений адаптации студентов в педагогическом процессе педагогического колледжа.

• Коллективная разработка и внедрение общих и индивидуальных программ адаптации студентов-первокурсников, включающих создание организационных, психолого-педагогических условий успешной их реализации.

• Определение критериев и способов отслеживания достижения эффективности общих и индивидуальных программ проведения адаптационного периода.

• Организация деятельности участников (преподавателей, кураторов, старшекурсников, психолога, социального педагога и др.) по реализации общей программы адаптационного периода, проведению ключевых мероприятий.

• Подготовка творческой группы из числа студентов старших курсов (студенческий совет самоуправления) для проведения адаптационного периода.

• Разработка графика посещения руководителями педагогического колледжа и предметно-цикловых комиссий учебных занятий и внеклассных мероприятий с целью оценки результативности проведения адаптационного периода.

• Разработка сценария и проведение общего и групповых родительских собраний студентов первого курса.

• Оценка эффективности деятельности педагогического коллектива по выполнению программы и анализ достигнутых результатов.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание у студентов высокой требовательности к себе, жизненной потребности трудиться, желание и умение работать творчески, желание пополнять и совершенствовать свои знания, умение вести здоровый образ жизни и заботиться о своем здоровье - важнейшие задачи учебного педагогического колледжа.

Литература:

1.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.

2. Морева Е. Детская агрессивность и способы ее преодоления // Воспитание школьников. - № 5 -2008, с. 31-35.

3. Сапрыгина Н. Социально-психологическое сопровождение подростков с дезадаптацией в условиях открытой сменной школы // Социальная педагогика ,-№ 1 2008, с. 57-62.

4. Журавлева Н.О. Некоторые функции наставника в процессе адаптации начинающего  учителя к профессиональной деятельности // Педагогическое образование и наука. - № 1, 2007, с. 28-29.

         5. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.